這年頭，通識大行其道，教學強調獨立思考、知識、能力、學習與態度，引我反思的是教育本身，從幼稚園、小學、中學，以至大學，何嘗不是無時無刻著重這些全人訓練和發展，為何如今一下子歸入通識？

通識設下的6大單元，刻意緊貼時事，課程就好比幾份報紙；專題研究的範疇，包括傳媒、教育、宗教、體育、藝術、資訊及通訊科技，過往要不是被列為術科或是選修科，就是師生早會的討論話題，來來去去旨在大家學習跟生活接軌。不過，時下要大家放大所見，對我來說情況去到太誇了：新聞報道另闢一節講通識、觀影後分享又是通識、參觀機構看展覽亦是通識……連一本本稍有意義的熱賣新作都被捧為通識。為何範範都標榜通識？是大勢所趨致過敏？學生要考試，提醒有用？還是，通識是一個潮語、一張花紙，有助宣傳？

其實，通識未被列為必修科之前，我那代的所謂通識，就是投入地生活，多閱讀，發掘課本、課堂以外的興趣。對此，文化名人余秋雨都有意見：「閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時間就開始平庸，那麼今後要擺脫平庸就十分困難了。」他還提醒：「通識教育也保留著某種難於克服的狹隘性和被動性，因此不管功課多重，時間多緊，自由的課外閱讀是不可缺少的。」

於是乎，為了他朝突圍及迎合父母心意，在自由開放的學習氣氛之下，我們頗願意化作一塊海綿，讀得很廣、玩得瘋狂，而且愈大愈敢問、敢想，有時甚至敢辯駁，人生無時無刻上通識；哪有需要將無邊的通識制度化、規範化，用考試綑綁，再將獨立思考困於課堂的一角？

不過說到底，教改無非想鼓勵大家博學。至於我所側重的自學，可謂有幸參與教育的一貫堅持，因而要求手足挖掘天下事，透過各種有趣的選材加點創意，吸引年青人八卦、思考，透過多讀多寫來提升語文水平，根據個人興趣和學習需要對號入座，不要墨守成規。

猶記得一位中學校長在《中學教育起風雲「通識」一科見真章》一文所講：「語文好，通識也會好，語文不好，通識好極有限。這是常識，也是事實。」何況通識的課程內容無遠弗屆，樣樣範疇都信手拈來，雜亂無章，大家邊讀「通識」邊怕「通通都唔識」，於是囫圇吞棗擴闊閱讀的範圍。然而我始終認為，學習死記硬背、漠視個人興趣無意思，又是為了考試！